03/12/07 Animasjon og bilethandsaming

I desse timane måtte eg konsentrera meg 110%!! eg har alltid hatt lyst til å kunna redigera, klippa og fiksa på bilete som eg har på pc`en min heime, men korleis gjer eg det? Dette skulle eg få læra i dag! Han mannen som snakka om programma, gjekk veldig fort fram. Det var til tider vaskeleg å henge med på alt han sa og gjorde fram på tavla. Alt dette var jo nytt for meg, og alt er litt vanskeleg fysste gongen har eg funne ut...

Var greit å få tilgang til ei side på nettet der me kunne lasta ner gratis bilete som me kunne bruka. Me fekk i oppdrag å lage ein plakat, og dei 10 beste plakatene skulle få lov til å henge i klasserommet. Ikkje at eg blei ferdig med plakaten i desse timane akurat...Men frista for innlevering blei satt etter jul! Å då kan ein jo få øvd seg i ferien kanskje?

På bilde ser du ein dansande pinne-mann...han prøver å dansa ein merkeleg dans... klikk på bilete, så får du også sjå!

-------------------------------------------

Seinare kommentar: Plakaten min!

Her ser du plakaten som eg har laga! Den blei ramma inn å hengt på veggen i klasserommet. Heile klassen var med på å bestemme kva slags plakatar som skulle hengast opp.

-------------------------------------------

26/11/07 Ut på tur, aldri sur!

For ein fantastisk måte å ha praksisoppsummering på! Været var bra, alle var blide og turløypa var perfekt! Det er så kjekt at ein kan gjere noko slikt som dette av og til, ikkje berre sitja inne i eit klasserom med dårleg luft og mykje datamaskinar som står å svirre.

Eg må sei at det er tøft gjort av Birgit å invitera heile klassen inn på vafler og kaffi etter den 6 kilometer lange turen! Alle plasserte seg litt rundt omkring i huset, og jammen fekk me plass til alle!

Alle fekk dela ulike erfaringar fram og tilbake frå praksis. Det var interessangt å få høyre korleis dei på Langeland skule hadde hatt det, i og med at me ikkje hadde fått snakka så mykje med dei etter praksis. Ein lærar ganske mykje av å høyre på kva andre har opplevd, å korleis dei har takla vanskelege situasjonar i ein klasse.

05/11/07 Diamanten

Den didaktiske relasjonsmodellen
"Kva, korleis, kvifor" Det er mykje som skal planlegjast og tenkjast igjennom før ein undervisingstime. For meg, blei denne timen ein repetisjonstime. Noko som var heilt greit! Me hadde litt om den didaktiske relasjonsmodellen på grunnfag idrett i fjor, men eg følte at eg fekk meir tak i kva som ligg i ordet didaktikk.

Som sagt, var denne timen ein god repetisjonstime for meg, for eg syns forsatt at det er vanskeleg å utfordrande å planleggje alle faktorane i det diamantskjemaet som me fekk utlevert.

Eg forstår kvifor me ska lære oss å fylla ut eit slikt skjema, men eg har ikkje inntrykk av at lærarane tar seg tid til å skrive eit slikt skjema for kvar time dei har i det daglege. Men dei har vell kanskje andre rutinar for planleggjinga si? I praksis som kjem no snart, vil me nok få svar på dette.

KAMPVISE: Konkretisering, Aktivisering, Motivasjon, Progresjon, Variasjon, Individualisering, Sosialisering og Evaluering.

Dette er stikkorda ein lærar må sjå igjennom før han/ho skal gjennomføra ein undervisingstime. KAMPVISE hadde me mykje om i fagdidaktikken i fjor, derfor kunne eg desse godt fra før!
-------------------------------------------
Seinare kommentar:

Her har eg ramsa opp dei 10 tesene for god undervisning som me gjekk i gjennom:

1. Tydelig struktur på undervisninga og læreprosessen


2. Effektiv nytting av læretida


3. Samanheng mellom mål, innhald og metodeval


4. Mangfold av metodar og organiseringsformer


5. Innøving av dugleikar, mentalt og fysisk


6. Læraren si indviduelle støtte til den einskilde elev


7. Eit undervisningsklima som fremmer læring


8. Meiningsskapande språk i undervisninga


9. Tilbakemelding frå elevene kring læreprosessen si form og innhald


10. Avklaring av krav og vurderingskriterier til eleven sine prestasjonar
    

Det er vanskeleg å seie kva for teser som er mest relevante for meg, då eg syns at alle er viktige. Men dersom eg må velje nokon må det bli tese 1, 3, 4, og 6. Alle desse tesene er gode å ha i bakhovudet når ein skal planleggje å utføra ein god undervisningstime.

"Planlegging reduserer usikkerheten i skolehverdagen". (Lyngnes & Rismark 2007:75).¨

Men kvifor er eigentleg evne til god planlegging så viktig? Er det nødvendig å planlegge kvar einaste time? JA, DET ER DET!

Døme:

Tenk deg at du skal på ein chartertur til syden. Alt er pakka og klart, turen er bestillt for lenge siden, og det einaste du treng å tenkje på, er å komma deg til flyplassen...På ein chartertur er alt opplegg klart, du treng ikkje tenka på korleis du skal komme deg til hotellet eller korleis du kjem tilbake til flyplassen på veg heim...Alt dette er det reiseselskapet og guidene som planlegg for deg. Dei står til og med på flyplassen og ventar på deg, med navnelister og heile pakka, slik at dei skal få alle med. Målet deiras er at du skal få ein god tur, og positive opplevingar med reising. Dette kreves god planlegging. På same måte er det for ein lærar. Elevane kjem til skulen, læraren står klar med opprop av elevar for å sjå kven som er der. Læraren har opplegget klart for dagen og elevane vil forhåpentligvis få ei positiv oppleving med læring og eit godt læringsutbytte. Ein kan kanskje ikkje samanlike dette heilt...men begge deler går ut på det same, nemeleg GOD NØDVENDIG PLANLEGGING!

Korleis kan ein læra fra seg noko utan planlegging og struktur i kvardagen? Skal det berre væra tilfeldig kva elevane skal lære for kvar dag? Kor blir det av progresjonen i dette opplegget? Eg trur ikkje ein lærar med tilfeldig planlegging vil jobbe så lenge i skulen. I verfall burde han/ho ikkje gjere det! Det er for elevane me er her! Det er vårt ansvar at dei lærar noko, derfor er det så viktig å planlegge det på førehand. Ikkje berre dag for dag, men også veke for veke, slik at dei får ein progresjon i det som dei skal læra.

Den didaktiske relasjonsmodellen

Denne modellen er delt inn i 6 ulike kategoriar, som alle er viktige faktorar i planlegginga og i refleksjonen etter ei undervisning. Modellen tar for seg:

• Mål


• Innhold


• Rammefaktorer


• Læreforutsetninger


• Læringsaktiviteter


• Vurdering
  

Alle desse kategoriane glir på ein måte over i kvarandre, og det er desse kategoriane som ein lærar skal ha i bakhovudet når han/ho skal planlegge eit undervisningsopplegg. Det er ikkje berre dei mest erfarne lærarane som skal kunne bruka den didaktiske relasjonsmodellen, den kan også brukast av oss som er lærarstudentar og dei som nettopp har komt seg ut i arbeid.

"Bjørndal og Lieberg utviklet den didaktiske relasjonsmodellen. Med denne ønsket de å gi lærere en forståelsesramme og et redskap de kunne ta i bruk for å planlegge, analysere og forberede sin undervisning." (Lyngnes & Rismark 2007:79)
-------------------------------------------

29/10/07 Oppsummering av dei ulike læringsteoriane.

I denne økta fekk me ein gjennomgang av dei ulike læringsmetodane. Birgit skreiv tankekart på tavla, som me skulle fylle ut. Sjølv om alle hadde hatt presentasjon om dei ulike læringsmetodane, så var det greitt å få ei endeleg oppsummering av alle. Eg har vært inne på Fronter å henta meg det heftet som Birgit hadde laga. Det var eit flott hefte som kan væra godt å ha med seg til eksamen. Nå skal me jo snart byrja på matematikk og pedagogikk oppgåva, då er det greitt å ha det heftet med alle læringsmetodane framføre seg.
-------------------------------------------
Seinare kommentar:
Eg syns forsatt at det er vanskeleg å veta heilt kva slags pedagogiske grunnsyn eg har. Det finst ikkje noko fasitsvar på dette området, og eg trur ikkje eg klarer å bare velja ein av dei? Blir nesten litt som den nydelige sjokoladen SMASH! "Det skal godt gjøres å bare ta en!" viss noko har sett den reklamen?
Som sagt er eg ganske fasinert av Howard Gardners teori om mutiple intelligensar, men så er eg også einige med John Deweys "learning by doing". Eg vil tru at mitt pedagogiske grunnsyn vil endra seg med tidå. Erfaring og utprøving av ulike metodar vil nok ha noko å seie for mitt pedagogiske grunnsyn i framtida som lærar.
Etter at me hadde jobba ein del med desse ulike læringsteoriane, fekk eg eit inntrykk av at alle på gruppa var einige om at ei "go suppe" av alle læringsmetodane som me hadde presantert, var ein god metode! Trur ingen av oss hadde blitt heilt einige med oss sjølv, dersom me skulle berre ha valgt ein læringsteori å gå ut i frå.

Matematikk/pedagogikk oppgåva: "Hjelp!", var min fyste tanke som slo inn... i byrjinga var alt litt defust...Men etter kvart som alt fekk synka litt inn, og alle hadde stressa fira hakk ned, byrja eg å forstå ting. Eg hadde tatt gode notater frå presentasjonen av oppgåva, slik at eg ikkje skulle ha noko uklart. Eg senka skuldrene då eg fekk høyre at me kunne redigera oppgåva heilt fram til våren! Dette var jo greit. Det skal bli spanande å sjå korleis me klarer å skapa dette undersøkelseslandskapet i praksis! Vil eg klara å stilla dei gode spørsmåla tru?

Kurs i oppgåveskriving: Flott med eit kurs i word før ei slik stor oppgåve! Eg gjekk jo her på Stord i fjor å lærte korleis eg skulle skrive ei oppgåve. MEN ein lærar så lenge ein lever, og i dag lærte eg korleis eg skulle oppdatera innhaldsfortegnelsen ved berre eit enkelt tastetrykk! Fantastisk! Dette gjorde det mykje enklare for meg, du anar ikkje kor lang tid eg har brukt på å "prøva" å laga ei bra innhaldsliste uten formatering! No blei det nesten for lett! Elles har eg nettop fått den nye versjonen av word på PC`en min...word 2007. Det var word 97 me blei kursa i. Det er mykje som er likt, men allikavel litt nyare ting å setje seg inn i. Men det kjem seg vell etter kvart!
-------------------------------------------

22/10/07 Framføring av dei ulike læringsteoriane.

Eg var spendt på korleis dette skulle gå, me jo hadde ein litt annleis framføring i og med at me nesten ikkje hadde noko teori med i framføringa vår. Men alle hadde jo lest om dei ulike teoriane og sidan me var sist til å framføra, hadde dei fleste fått læringsteoriane inn med te-skei.

Men dette gjekk jo kjempeflott! Eg er storfornøyd med alle tilbakemeldingane me fekk! Det var utruleg gøy å stå på scena å ha stum-rollespel med forteljar.

Til alle dei andre:
Det var kjempe kjekt å sjå på kva dei ulike praksisgruppene hadde fått til. Alle hadde ei kreativ løysing på oppgåva, på kvar sin måte. Eg må sei at eg blei meir nervøs etter at eg hadde sett alle framføringane, då låg jo lista allerede SKY-HØGT!

Film, tegningar, powerpoint, rollespel, gode gamle transperang-metoden og mykje humor!! Ein applaus til alle i klassen frå meg!

15/10/07 Refleksjon

Praksismøte på HSH Haugesund




I dag var heile praksisgruppa samla på HSH i Haugesund for å dele kunnskapane om dei ulike læringsteoriane. Me hadde mange ulike oppgåver på plakaten i dag:

• Kva slags teori/teoriar me skal presentera?


• Korleis skal me leggja det fram til klassen?


• Kva er vårt syn på best mogleg læring?

Då alle hadde fått presentert den læringsteorien dei hadde lest om, var det tid for brain-storming. Alle hadde laga seg tankar om korleis me kunne framføra oppgåva, men kva slags læringsteori skulle me velga?

Etter mykje om og men fant me ut at det er umogleg å finna KUN ein læringsteori som er den "rette" for best mogleg læring, men det er fleire. Så kvifor ikkje slå dei ilag? Me sette i gang med manus, powerpoint presentasjon og dramaaktivitetar me kunne bruke for å uttrykkje oss meir.

Resultatet blei ein stum-mime-presentasjon samansett av desse læringsteoriane:

• Behaviorisme
  
• Konstruktivisme


• Kognitivisme


• MI-teori

Gled dykk til framføringa 22. oktober, seier berre eg...

08/10/07 Oppdrag: Pedagogisk grunnsyn.

I dag fekk praksisgruppene ei oppgåve av Birgit. Me skulle bli kjent med dei ulike læringsteoriane. Denne oppgåva skulle me leggja fram til resten av klassen på ein kreativ måte, mandag 22. oktober. Dette verka spanande! Her er det berre fantasien som sett grenser. Me fant oss eit grupperom og sette i gang med planleggjinga. Då me hadde sett opp ein plan for arbeidet, fant me ut at alle skulle gå heim kvar for seg, å lese på dei læringsteoriane ein blei tildelt. Alle på gruppa skulle skriva eit referat av den/dei læringsteoriane ein blei tildelt. Dette skulle me leggja fram for kvarandre mandag 15. oktober på HSH i Haugesund. Det var enklare for oss å ha møte der, i staden for å køyre heilt til stord!

Planen vår:
Me har fordelt læringsteoriane mellom oss. Dette skal vi ha klart for oss til mandag:

• Trond: Behaviorisme og Neobehaviorisme
• Cathrine: Kognitivisme og Konstruktivisme
• Malin: Sosialkognitivisme og Sosiokulturellteori
• Cecilie: MI-teori

Alle skriv eit kort referat som dei legg fram til dei andre.

-------------------------------------------

Seinare kommentar:

Kort om dei ulike læringsteoriane som me valte å ta utgongspunkt i: Årsaka til at me ville ta utgongspunkt i akkurat desse læringsteoriane var fordi alle læringsteoriane hadde gode syn på kva som var "rette måten å læra på" som me ville bli litt meir kjende med. Eg likte spesielt godt den teorien om multiple intelligensar, der alle kunne få finna sin intelligens å jobba ut i frå. Sjølv kjenner eg meg heime i den kinestetiske/kroppslige intelligensen. Eg likar å trene både ute på fotballbanen og inne på treningssenteret. Eg gjekk på idrett grunnfag her på Stord i fjor, og lærte ganske mykje av å gjere ting i praksis. Aktivitetane var mykje enklare å læra då me gjorde det inne i gymsalen, i staden for å lesa i ei bok korleis me skulle gjere det. Her kjem faktisk litt av John Deweys teori inn òg, "learning by doing".

Behaviorisme og Neobehaviorisme: "Sann vitenskap kan bare holde seg til det som kan observeres, telles og måles" (Imsen, 2005) Behaviorismen meiner at me kan forma menneskets åtferd dersom me kjenner lovane for stimulus og respons. Belønning og straff er viktige virkemidlar i denne samanhengen. Ifølge behavioristane er mennesket ved fødselen ei uskreven tavla, berre nokre få refleksar er medfødt, elles må alt lærast! Dei meiner også at alle kan læra alt, men nokon lærar fortare enn andre. Sentrale teoretikarar: Edward Lee Thordike (1874-1949), John B. Watson (1878-1958) og Burrus Frederic Skinner (1904-1990)

Kognitivisme og Konstruktivisme: I denne læringsteorien er det dei indre, kognitive prosessane, menneskets måte å tenkje på, som er utgongspunktet for å forstå læring.
Eksempel: Øystein og mamma sitter i bilen… Side 56 i boka ”Didaktisk arbeid”.
Prosessen inneber at ein prøver å forstå noko nytt gjennom å få det til å passa inn i det ein allerede veit. Me justerer vår tenking slik at den passar den nye informasjonen i staden for å justere informasjonen til å passa vår tenking.
Lærerens rolle i denne prosessen blir som tilrettelegger for eigenaktivitet.
Sentrale spørsmål blir då korleis hjernen organiserer kunnskapen, kva som eigentlig skjer når me hugsar og tenkjer, korleis me løyser problemet, osv.

Konstruktivisme tar utgongspunkt i teori om kunnskap og om kva det vil seie å tilegna seg kunnskap.
Filosofen og pedagogen John Dewey (1859-1952) var blant dei fyste til å legge vekta på individets aktive medvirkning i læringsprosessen. ”Learning by doing”. Det er når individet forstår samanhengen mellom handlinga og resultatet av den, at ein lærer noko.

Sosialkognitivisme og sosiokulturellteori: Psykologen Lev Vygotsky (1896-1934) er ein sentral teoretikar i denne teorien. Denne teorien legger stor vekt på betydninga av sosial samhandling og bruk av språket i lærings- og utviklingsprosessen.

Multiple intelligensar: Howard Gardner meiner at mennesker er frå naturens sida, er utstyrt med ei rekkje pontensielle evner, som det er opp til omgivelsane å kultivera og vidareutvikla. Mennesket har i utgongspunktet 7 ulike "intelligensar", hevdar han. Verbal-lingvistisk intelligens, logisk-matematisk intelligens, musikalsk intelligens, spatial intelligens, kroppslig intelligens, interpersonlig intelligens, intrapersonlig intelligens og natur intelligens.

Pedagogisk grunnsyn og læringsteori:

Eit pedagogisk grunnsyn er den virklighetsoppfatninga, dei verdiane og haldningane som ligg til grunn for pedagogisk arbeid. Medan læringsteoriane går meir på å forstå korleis læring skjer, og korleis eg som lærar kan bidra til auka læring. Men kvifor er det eigentlig så viktig for meg som lærar å ha eit pedagogisk grunnsyn? Korleis lærar elevane mine best? Det er akkurat det pedagogisk grunnsyn handlar om. Eg må finne læringsmetodar som eg trur elevane mine har mest utbytte av, og eg som lærar må også kunne forklara undervisningsmetodane mine. Ein skal alltid være bevisst på kva ein gjer, og kvifor ein gjer det slik. Ein må lære å kjenne elevane sine, ingen er like, og alle har sine måtar som ho/han lærar best på. Det var interessant å lese i Imsen boka om korleis læringsteoriane prøver å seie noko om korleis ALLE mennesker lærer, mens teorien om læringsstilar seier noko om korleis kvart individ lærar.

-------------------------------------------

Praksiserfaringar frå observasjonspraksis

Skåredalen skule

Korleis var veka?
Observasjonsveka gjekk fort. Mykje nye ting å læra å mange nye fjes å forholda seg til.

Mål:
Me skulle lage oss eit mål for observasjonsveka. Målet mitt var å læra seg namna til elevane å finne ut korleis dei jobba saman.

Namn:
Fyste dagen fekk me utdelt klassekart med namnet til elevane på pultane. Då vart det enklare å finna ut kven som var kven i klasserommet. Enkelte elevar gjer meir ut av seg enn andre, slik er det ofte i ein klasse. Eg merka at eg lærte namna til dei ”urokråkene” fortare, enn namna til dei som ikkje bråka så mykje. Det blir jo litt feil å setje fokus på dei som bråker mest, men likevel var det lettare å plukka opp namna til desse.
Eg har lært meg namna til dei fleste i klasse 7 b, men eg har forsett nokon eg er litt usikker på. Dette er noko eg kommer til å jobba meir med i neste praksisperiode.

Korleis jobbar dei saman?
Eg fekk eit inntrykk av at klasse 7 b hadde eit godt samhald i klassen. Sjølv om jentene jobba mest for seg, og gutane jobba for seg, var det likevel godt samarbeid når dei jobba måtte jobba i grupper på tvers av kjønna. Eg merka at elevane var nysgjerrige på oss studentar, det blei mykje spørsmål og spassering i klasserommet, då alle skulle visa fram både permar å andre arbeid dei var stolte over. Praksislærar virka som ho hadde kontroll på gjengen, å klarte å få tilbake roen i klasserommet.

Skulen:

Her ser me eit bilete av Skåredalen skule, kultur og idrettssenter.

-------------------------------------------

Seinare kommentar:

Observasjonens nytteverdi:

Observasjon kan verke som eit hjelpemiddel for læraren til å innhenta viktig informasjon om det einskilde barnet. Observasjon skal bidra til at du så nøyaktig som mogleg kan skildra det du faktisk ser i det daglege arbeidet ditt, ikkje kva du trur du ser, eller kva du kunne tenkja deg å sjå.
Då me var i praksis på Skåredalen skule, var vår oppgåve å observera. Me skulle velja oss tre observasjonar som me ville ha med i denne mappa. De ulike tinga som vi skulle setje fokus på var:
Korleis er skuledagen organisert?
Korleis ser lærearenaen ut? (Skulebygning, klasserom)
Korleis arbeida elevane med læringsstoffet i timane?
Kva held elevane på med i friminutta?
Korleis er uteområdet?
Korleis er skulen?
Korleis er samspelet mellom elevane i basisgruppa?
Kva type aktivitetar held elevane på med? (leik, sport, andre aktivitetar)

Eg tok fleire observasjonar, men dei tre observasjonane som eg valte og konsentrere meg om var:
Korleis er skuledagen organisert?
Minutt observasjon av ein elev.
Korleis ser lærearenaen ut?

Døme på observasjon: Korleis er skuledagen organisert?
Klokka ringer inn kvar morgon kl. 08.35. Då står alle elevane i 7b på 2 rekkjer utanfor klasserommet å ventar på læraren. Læraren kjem, låser opp klasserommet. Ingen får komme inn i klasserommet utan å handhelse læraren som står å seier ”god morgon” til alle og ein kvar. Elevane kjem inn å stiller seg ved kvar sin pult, og ingen sett seg ned før læraren er på plass ved kateteret, ho seier ein felles ”god morgon” til alle, før dei sett seg.
Kvar morgon byrjar dei med noko som dei kallar for ”lesekvarten”. Dette går ut på at alle har kvar si bok dei les i, heilt til kl.08.55, då startar timen. Observasjonsmetode: Loggbok= Avgrensa hendingar.

Timeplan for dagen
Kl.08.55- 10.00 Dobbeltime naturfag.
Tavleundervisning, der læraren fortel elevane om det temaet dei skal ha om. Læraren skriv stikkord på tavla.
Høgtlesing, elevane bytter på å lesa kvar sitt avsnitt.
Læraren bruker den digitale tavla (interaktive tavla) til å vise bilete.
Elevane får sjå ein nyheitsfilm frå NRK1, filmen handlar om det temaet dei har om, nemleg skaldyr.
Til slutt gir læraren elevane ei oppgåve. Oppgåva går ut på å velje seg eit skaldyr som dei skal undersøkje fakta og finne eit bilete av. I alt skal dei laga kvar sitt dokument.
Elevane får utdelt kvar sin PC, som dei skal bruke til å finna fakta å bilete av deg utvalte skaldyret.
Elevane kan velje om dei vil jobba individuelt eller saman 2 og 2.

Kl. 10.00-10.15 Friminutt
Skuleklokka ringer bare to gonger i løpet av dagen, kl.08.35 og kl.11.35. Altså klokka ringer inn om morgonen, og inn etter matfriminuttet. Derfor står læraren fritt til å velje sjølv dei andre friminutta i løpet av dagen.

Kl.10.15-10.40 Lesetime
I desse timane har elevane stillelesing i dei same bøkene som dei brukar på ”lesekvarten” på morgonen. Praksisgruppa vår fekk fri i denne timen til å jobba vidare med dei observasjonane me hadde tatt.

Kl.10.40-11.35 Matfriminutt
Etter tredje time er det klart for mat. Det er alltid to i frå klassen som har ansvar for å henta mjølk og frukt til dei som skal ha det, denne ”hente mjølk-lista” rullerer frå kvar veke. Ikkje alle i klassen har mjølk, men alle får frukt. Frukta er ulik frå kvar dag, og i dag fekk dei raude norske eple.

Klokka 10.55, har elevane lov til å gå ut. Då skal dei vera ute heilt til klokka ringer inn kl.11.35.

Kl.11.35-12.20 Arbeidsplan
På timeplanen står det at elevane skal ha mattematikk denne timen, men opplegget er slik at dei timane dei har mattematikk, norsk og samfunnsfag, skal dei jobbe med arbeidsplanen. (Se vedlegg). Men det er likevel mange som velgjer å jobba med mattematikken. I løpet av 7. klasse, skal alle elevane ta noko som dei kallar for ”gangesertifikatet”. Det går ut på at dei skal ta same gangeprøva tre gonger med alt rett, for å bestå sertifikatet. På prøva er det 100 gangereknestykke som dei skal rekne ut på under 10 minutt. (Se vedlegg.) Det er berre lov til å ta ein prøve pr. dag.
Timens organisering:
Lærer gir kort info om timen.
Elevane jobbar med arbeidsplan og gangesertifikat.
Lærer går rundt og hjelper dei som treng det.
Me i praksisgruppa er med å tar tida på dei som vil ta gangeprøva. Me er elles aktive observatørar.
Elevar med lese- og skrivevanskar har eigen assistent.

Kl.12.20-12.30 Friminutt
Dagens siste friminutt.

Kl. 12.30-14.00 Gymnastikk
Timens organisering:
Alle stiller seg inn til veggen.
Læraren gir informasjon om timen.
Oppvarming: ”Alle mine duer” og ”Stolleiken” (med ark i staden for stolar) med musikk.
Hovuddel: Volleyball, læraren forklarer serve og andre ulike volleyball teknikkar. Læraren blander jenter og gutar, dei øver fysst på dei ulike teknikkane. Spel på slutten, dei spelar på avgrensa område. 4 lag.
Avslutting: Uttøying, elevane tøyer ut armar og bein.
Timen sluttar kl.13.40, slik at alle elevane får tid til å dusja før dei skal heim.

Kva lærte eg av elevobservasjonane?
Her var det mykje nytt å setje seg inn i på berre ei veke. Alt dette med observasjon av elevar var nytt for meg. Til tider syns eg at det var vanskeleg å veta kva eg skulle observera, men dette fekk eg etter kvart kontroll over. Eg lærte at elevobservasjon var viktig i forhold til kartlegging av eleven utviklingsnivå. Eg la spesielt merke til dette i den eine gymnastikk timen som eg observerte. Her var det store forskjellar på unganes motoriske utvikling. Nokon var redd ballen og trakk seg litt vekk, mens andre brydde seg ikkje om at ballen kom i stor fart imot dei.
Gjennom observasjon kan ein også finne ut korleis eit barn trivst på skulen, med dei ulike faga og med klassekameratane. Eg trur det er viktig at læraren er observant på dette område. Barn som ikkje har det så bra på skulen, tørr ikkje alltid seie ifrå til ein vaksen, det er derfor lærarens jobb å passe på at alle trivst i klassen.

Seminardag på HSH:
I midten av observasjonsveka skulle me opp til Stord igjen. Me skulle ha ein seminardag i lag med A-klassen, som hadde observasjonspraksis på Langeland skule. Denne dagen var lærerik for min del. Det var interessant å dela observasjonserfaringar med dei andre i klassen. Etter seminaret var alt mykje klarare følte eg. Eg fekk eit større innblikk i kor viktig observasjon er for ein lærar, og kva det kan seie for elevane si skyld. Det var mange ulike observasjonar å få høyre om, men også nokon nesten like som var kjekke å samanlikne! Heilt på slutten av seminardagen skulle me få sjå ein film. Denne filmen var utruleg lang...eller den føltes kanskje berre lang? Eg trur eg hadde fått akkurat like mykje ut av denne seminardagen om ikkje denne filmen hadde blitt vist. Folk var trøtte etter ein lang dag, det fekk eg spesielt erfara når ho vedsiden av meg, sovna på skuldera mi...
Elles ein flott dag! Fint at dykk tar dykk tid til å høyra på korleis me hadde hatt det i observasjonsveka. Og takk for god veileiing undervegs=)
-------------------------------------------

01/10/07 Å leia basisgruppa på læringsarenaen.

Korleis gjer eg det?
-
Me fekk ein god start på dagen, då Birgit stod i døra å ønska oss alle "god morgen". Alle hadde fått kvar sitt lys på pulten, 1. oktober, høst og mørketid. Eg trur det er viktig å kunna overraska elevane sine i kvardagen. Eg fekk vertfall ein god og positiv start på dagen!
Det var interessant å få høyre på framføringa til dei andre gruppene, litt domt at meg å Malin ikkje fekk bruka PowerPoint presentasjonen vår, men som sagt så kan alle finna den på Fronter. Flott at me skal få samla alle presentasjonane i eit hefte, det kan godt å ha med seg vidare.

I dei 2 siste timane snakka Birgit om korleis ein skal leia basisgruppa på læringsarenaen. Eg tror det er viktig at alle elevar føler at dei blir sett. Det var vell kanskje det Birgit ville fram til, når ho handhelsa på alle i klassen på morgonen?
Interessant å høyra om den nye generasjonen, og den samanlikninga Birgit hadde samalikna sin barndom med hennar eigne barn si barndom. Me tenkjer kanskje ikkje så mykje over korleis våre foreldre levde før?
-------------------------------------------
Seinare kommentar:
Men kva er eigentlig ein god måte å leia basisgruppa på? Finst det eigentleg noko fasitsvar på det? Kanskje ikkje...men eg har vertfall gjort meg nokon notat om kva som er viktig når ein skal leia ei basisgruppa. Det å opptre som ein tydeleg vaksen, er eit viktig punkt. Då eg var vikar på ein skule i Haugesund i fjor, fekk eg erfara kor viktig dette punktet var. Eg hadde ikkje fått noko informasjon på førehand korleis denne klassen var, så eg visste ikkje kva som skulle møta meg. Alleire etter fyste timen, fann eg ut kvifor det var så vanskeleg å få tak i vikar til denne 6. klassen. Dei var heilt på styr...gjorde akkurat det som passa dei, og var ikkje interessert i å høyre på nokon. Å denne klassa hadde eg takka ja til å ha fast kvar fredag i eit heilt år?! Kva skulle eg gjere? Etter nokon vanskelege fredagar fann eg ut at eg måtte gjere noko. Eg måtte setja meg i respekt hos elevane. No var det slutt på det såkalla "kompisimage", no var det EG som bestemte kva dei skulle gjera, og ikkje dei. Dette likte dei dårlig i begynnelsen, eg så hadde vært så "kjekk og snill" frå byrjinga av. Men etter kvart kom det seg, eg fekk ro i klassa, og dei gjorde faktisk som eg sa. Det var kjekt å sjå at eg skulle få dette til, og dei andre lærarane på lærarrommet lurte på kva slags middel eg hadde gitt dei? Det tar tid å setje seg i respekt, og med ein erfaring rikare, kjem eg nok til å vera ein tydlegare vaksen frå byrjinga av neste gong. Til slutt vil elevane finna ut at ein faktisk kan vera vennleg for det om ein har satt seg i respekt! Det er òg viktig å setja seg tydelege grenser, og visa elevane kvar desse grensene går. Dei skal veta at "NO ER DET NOK!" dersom dei kryssar dei grensene.

Eg er einig i at omgivelsane rundt, har mykje å seie for god læring. Dersom eg skal bruke same skule som eksempel (der eg hadde praksis i fjor), vil eg innrømma at eg ikkje trivdes så godt der. Det er ein gammal og nedslitt skule, som kommunen ikkje har spandert ei krone til oppussing på. Mange av elevane har til og med klasserom i brakker ute på skuleplassen. Eg som var student i faget idrett i fjor, hadde gymsalen som undervisningsrom. Mykje av dei opplegga som eg hadde laga for klassen, kunne eg ikkje bruka, på grunn av mangel på utstyr. Dette er synd for både elevane, og eg som lærar som hadde tenkt å kjøra eit bra opplegg for dei. Det er synd at det skal vera slik! Ein må tenke på at det er framtidas born som me skal læra opp, ikkje berre i gymnastikk, men generelt i alle andre fag òg.

Endå ein utfordring som ein vil møta på ute i arbeidslivet, er tilpassa opplæring. Ulike elevar, med ulike behov. Korleis vil eg leggje tilrette for desse borna? I dag jobbar heldigvis alle lærare i team. Eg vil tru det blir enklare for oss ferskingar å komma ut i arbeidslivet, når ein veit at ein har eit team som "back up". Kva gjer me med ein elev med problemåtferd? Då er det sikkert greit å ha lærarteamet der, både for råd og rettleiing.


Eg lærte mykje nytt i dag. Det er nok ikkje "berre berre" å klara å byggje opp eit godt læringsmiljø, men det handlar om gode vanar å rutinar heilt i fra starten av. Det er vell kanskje derfor det ikkje alltid er like lett å væra vikar?
Eg vil tru at det kan ta litt tid å finna sitt eige pedagogiske grunnsyn og sin eigen måte å undervisa på. Men etter kvart som ein får meir erfaring er det viktig at elevane får oppleva nye måtar å bli undervist på. Ein kan jo testa ut litt forskjellige måtar? Ein vil merke fort dersom elevane ikkje er nøgde med den nye metoden! Variasjon i undervisninga vil også verke inn på motivasjonen til elevane. Du kan jo tenkje deg sjølv kor keisamt det hadde vært å gjort den same tingen, på same måte, kvar dag? Ein klarer nok å laga seg gode rutinar sjølv om ein har god variasjon i undervisninga!
-------------------------------------------

Til slutt fekk me sjå ein film som handla om mobbing. Ingen barn fortjener å oppleva det som Robin Hopsdal gjorde. Mobbing burde vært 1. prioritet i skulen, men det var tydeleg at rektoren på denne aktuelle skulen ikkje tok dette alvorleg. Eg fekk frysningar nedover ryggen i tillegg til at eg kjende eg blei sint. Heldivis har han det bedre på ein ny skule nå. Bra at det enda godt=)

24/09/07 Pedagogikk, didaktikk- dikkedikk?

Me blei einige om at me ikkje trong å blogga frå denne undervisninga denne veka, fordi me fekk andre oppgåver. Men eg vil skriva nokon ord likevel.
Eg har hatt om didaktikk før, men det er alltid greit å få ei oppfrisking! Flott at me får så pass god variasjon i timane. Eg likte den oppgåva der me skulle finna ut kva dei 7 mennesketypane betydde. Eg følte at eg fekk ein god gjennomgang av kva generell del av K-06 går ut på.
-------------------------------------------
Seinare kommentar:
Her har me oppsummert generell del av læreplanen: (bokmålsversjon)

Det meningsøkende mennesket: Bygger på kristne verdier, likeverd, ukrenkelig menneskeverd, gjensidig toleranse og respekt, ansvar for egne valg og handlinger.

Det skapende mennesket: Kreativitet og fantasi, møte nye ting med forventninger og virkelyst, imøtekommende mot andre, nyskapende/nytenkende, vitenskaplig forståelse og arbeidsmåte.

Det arbeidende mennesket: Gode arbeidsvaner (til skole og arbeidsliv), driv og vilje til gjennomføring, tro på egne evner, læringsstrategier.

Det allmenndannende mennesket: Evne til å se helheter og sammenhenger, samfunnsnyttige (lovgyldige) borgerer, felles "plattform".

Det samarbeidende mennesket: Demokrati, sosial kunskap, kommunikasjonsevner, plikter og ansvar, lokale samfunnets betydning, samarbeid med foreldrene essensielt.

Det miljøbevisste mennesket: Økologi og økonomi, mennesket i samspill med naturen, fysisk fostring, "nasjonalromantikk".

Det integrerte mennesket: Ansvar i arbeidsliv og skole, plikter og moralske prinsipper, empati, naturglede.

-------------------------------------------

I siste time skulle alle trekkje ei oppgåve som me skulle arbeide individuelt med, eller dei som fekk samme lapp, kunne jobba saman. På min lapp sto det "Tverrfagleg verkstad". Meg og Malin samarbeida, då begge trakk same emne. Me fylte ut eit skjema som Birgit hadde lagt ut på fronter. Emne skal presenterast for klassen i neste veke. Det blir spanande å høyre om dei ulike emna som dei forskjellige trakk. Til slutt skal alle emnene samlast i ei mappe, som alle får utdelt. Det blir kjekt å ha med seg vidare!

10/09/07 Observasjon

Å være observerande= veremåte

I dag handla økta om observasjon, sjå, oppdaga og følgje med. I neste veke skal me ha observasjonspraksis på Skåredalen skule, kultur og idrettssenter, og då kom desse timane godt med. Eg ser fram til denne veka med observasjon, og eg trur me får leggje merke til ting på ein annan måte etter denne økta i dag. Bli meir observange rett og slett!
Eg synast at det er vanskeleg å skilje mellom observasjon og tolking. Dette blir eit område som eg må jobba hardare med. Det er fort gjort å tolke noko mens du observerer. Dette fekk eg erfara når Birgit ga oss i oppgåve å observere ein/ei/nokon i ein halv time. Eg sat meg inn på bibloteket for å observere biblotekaren. Men dette var slett ikkje lett. Då alle kom inn i auditoriumet igjen skulle me snakka om observasjonane me hadde gjort. Det var då eg merka at eg hadde tolka ein heil del av observasjonen! Dette skal eg ta meg sjølv litt hardare i, å jobba meir med dette.
Me skal også skrive loggbok for observasjonspraksisveka. Godt me fekk ein gjennomgang av dette, og også intressant å høyre om dei andre ulike metodane å observera på.
Eg gler meg til observasjonsveka, eg trur det kan bli ei spanande men òg utfordrande veke!
-------------------------------------------
Seinare kommentar:
Dersom du vil veta meir om mine erfaringar med observasjon, kan du lesa innlegget "Praksiserfaringar frå observasjonspraksis". Her skriv eg om mine erfaringer frå veka med observasjon, observasjonens nytteverdi, observasjonslogg og seminardagen på HSH.
-------------------------------------------

05/09/07 Læraren sitt mandat & mange oppgåver.

Eg forstår Birgit godt når ho seie at ho ikkje er interessert i ei oppsummering av det ho har sagt i timen, inne i bloggane våre. Derfor skal eg prøva å oppsummera minst mogleg, og heller komma med tankar og refleksjonar fra stoffet me gjekk igjennom i dag.
Eg må sei eg fekk mykje nytte ut av desse 4 timane me hadde i dag. Spesielt i den delen der Birgit tala om lærarens mange oppgåver. I denne delen gjekk me spesielt innpå omsorgsarbeidet til ein lærar.

Omsorgsmessig observasjon ved omsorgssvikt.

Dette går ut på at ein lærar er plikta til å melde i frå ved mistanke om at barnet kanskje ikkje har det så bra heime.
Men korleis er rette måten å gå fram på i ei sak som dette?
Korleis vil foreldra reagera når ein annan person seie at barnet deira ikkje har det så bra?
Bør læraren snakka med nokon om saka på førehand?
Spørsmåla rondt akkurat dette temaet er mange, og eg følte me fekk ganske mange gode svar fra Birgit i timen i dag. Ho kom også med gode eksempler frå ulike situasjonar innen dette temaet.
Eg håpar selfølgelig at eg slepp å ta opp situasjonar som dette med foreldre nokon gong. Men eg veit at som lærar må eg alltid vera forberedt på at tilfeller ved omsorgssvikt kan henda.
-------------------------------------------
Seinare kommentar:
I den delen då me snakka om omsorgssvikt, følte eg at eg kunne få ei stor utfordring. Tenk å vera nyutdanna lærar å bli kasta opp i ein sak som har med omsorgsvikt å gjere? Kva slags forhold skal eg ha til foreldra? Korleis vil dei sjå på meg? Eg er antageligvis mykje yngre enn dei, og ikkje har eg born sjølv heller. Korleis skal eg då fortelja dei korleis dei skal ta seg av sitt eige born? Det er mykje som kan verke skremmande på dette området, og dersom eg ein gong skulle komma opp i ein slik situasjon, vonar eg at eg har månge års erfaring i yrket bak meg...
Det å leia ein klasse, ha omsorg for elevane og planlegging, syns eg er 3 temaer som alle er viktige for ein lærar. Men som sagt er kanskje den delen med å ha omsorg for elevane, den største utfordringa. Her gjeld det å ha eit godt og tett samarbeid med føresatte, rektor og sosail rådgivar dersom det skulle oppstå ein uønska situasjon. Er TPO også innblanna i saker som omhandlar omsogssvikt?
-------------------------------------------
Vidare fekk eg vri hjernen litt når me fekk spørsmålet om korleis me ville forberede oss til eit nytt tema. Korleis me ville læra oss stoffet, og korleis me ville leggja det fram for elevane. Dette hadde eg ikkje tenkt så mykje på før! Men heldigvis tok eg gode notater i timen:

Undervisning: Nytt tema.

1. Finn ut kva eleven skal lære (LK-06). Planlegg ut i frå det som står i læreplanane.
2. Finn fleire opplysningar enn det som står i lærebøkene. (Internett, leksikon og biblotek.)
3. Lag opplegg etter kva slags nivå elevane befinn seg på. (Sjekk ut sida www.udir.no/grep, eller les om barns utvikling i Imsens "Eleven verden").
4. Planlegg økta/timen godt. Lag ekstra opplegg dersom tid til overs. Prøvekjør opplegget ditt.
5. Start timen med ein spanande forteljing om temaet. Kanskje nokon av elevane kan noko om temaet fra før? La dei få komma med innslag.

Som lærar er det viktig å veta korleis ein skal gå fram når ein skal presantere eit nytt tema. For oss som skal ut i praksis snart, var dette utroleg nyttig å få greie på.

Elektronisk e-post og søkemotarar:

Greit at me gjekk i gjennom "skikk og bruk" når det gjaldt e-post. Men det var ikkje så mykje nytt som eg ikkje viste frå før. Eg fekk skreve ned ein del nyttige nettsider som Birgit anbefalte. Det var greit å få med seg, ein kan jo kanskje bruka dei i ein undervisning i praksis?Eg trodde ikkje eg trengte ein gjennomgang av korleis ein skulle bruke google. Men det trengde eg tydeleg! Nå veit eg korleis ein skal unngå å få 10 000 treff på søkeordet. Dette var slike praktiske dataopplysningar som eg tror alle hadde godt av ein liten oppfriskning av! Til slutt må eg få sei at eg blei mektig imponert av google earth! Tenk så fantastisk program! Ein kan jo reisa overalt i verden med eit lite tastetrykk. Alt virka så stort og komplisert. Lura på kva slags kompetanse du må ha for å komma på å laga eit så genialt program?

27/08/07 Godt samarbeid, krev god kommunikasjon.

Der var 4 nye pedagogikk timar gått, og eg er klar for ein refleksjon av timane. Som overskrifta seie, handla dagen i dag om samarbeid og kommunikasjon. Eg synast det vart interessant å høyre om kvar mange forskjellige samarbeidspartnarar ein lærar hadde i skulen. Eg fann ut at det er ganske mange ulike personar ein lærar må forholda seg til. Vidare snakka Birgit om kommunikasjon. Eg lærte forskjellane på verbal og non-verbal kommunikasjon, ein tenkje liksom ikkje så mykje over at ein bruke faktisk kroppsspråket i 70% av kommunikasjonsprosessen! Ganske utruleg! Litt viktig for ein lærar å halde maska forde om ein har ein dårleg dag då!

Greit å få greie på kva god kommunikasjon eigentlig er! Dette synast eg me gjekk godt igjennom.

Ynskjer å formidla= det vi formidlar?

Ja, får me verkeleg fram det me vil sei, på den rette måten? Dersom ikkje, oppstår det ei kommunikasjonsbrist. All kommunikasjon blir koda og tolka. Det kan altså oppstå problemer dersom den som skal tolke formidlinga, tolker den feil. Eller kanskje formidlaren koda formidlinga feil..?

Forvirra nå?

-

Den dokumentar filmen om kroppen og mimeleikane, var utruleg morosame!

Filmen:

I filmen kroppen beit eg meg spesielt merke i korleis vi mennesker unngår kommunikasjon med framande personar. Dette er noko som eg ikkje har tenkt så mykje over før eg egentleg såg filmen. Her er nokre eksempler tatt ut frå filmen:

• Når ein skal på kino, sett ein seg aldri vedsidå av den framande personen, men ein sett seg heller ikkje for langt ifrå, for det ville ha vært frekt. Ein velg setet nr.2 fra den framande personen.
• I parken sett ein seg aldri på ein benk der det sitt ein person frå før, men ein velger den ledige benken vedsidå av den benken personen sitt frå før.
• Når ein møter ein framand person på ein veg, ser ein alltid ned i bakken eller ein annan plass for å unngå augekontakt med den framande personen som ein går forbi.

Som lærar trur eg det er viktig å ikkje unngå denne kontakten med framande personener. Lærarar har mange forskjellige personer han/ho må samarbeida med heila tidå. Læraren møter ofte nye born og foresatte kvart år, og er derfor nødde til å samarbeida med mange framande personar heile tida.

-

Mimeleikane:

Bodskapen i mimeleikane var at me skulle klare å uttrykje oss med kroppsspråket. Me blei delt inn i grupper, og kvar gruppa fekk ein tekst som dei skulle mime for heile klasse. Me fann ut at det ikkje var heilt enkelt til tider. F.eks. Korleis mimar me ein lege med blodskrekk?

Trond var forresten utoleg god i rolla som "homofil prest", kan tru han har spela rolla både ein og to gonger før?

Til slutt:

Birgit la ut ein artikkel av Kjetil Sander "Gruppedynamikk" som me skulle lesa sjølv. Her var det ganske mykje vanskelege ord som eg ikkje hadde høyrt om før. Men eg fekk med meg at artikkelen handla om ulike roller og køyrereglar for ei gruppe. Akkurat som me i praksisgruppa har laga køyrereglar for vår gruppe. Eg synast denna artikkelen var vanskeleg og lesa, men på ein annan måte forstod eg meir om kvifor det er viktig å laga køyrereglar for praksisgruppa vår.

-------------------------------------------

Seinare kommentar:

Her er køyrereglane for vår praksisgruppe:

• Flertallet bestemmer i gruppa
• Det skal være frihet til å ta til ordet
• Det skal være åpenhet og ærlighet i gruppa
• Gruppa skal holde en uformell tone mellom medlemmene
• Det skal være rom for diskusjoner
• Gruppas avtaler og tidspunkter skal overholdes
• Gruppa skal informeres ved ting som dukker opp
• Gruppa jobber sammen for å få til løsninger i fellesskap
• Alle skal være med å dra lasset
• Vi skal ha det gøy

-------------------------------------------

Flott med mykje varierte læremetodar! Dette lover bra!! Eg gleder meg allereie til neste pedagogikk time!

23/08/07 Ein lærar som eg hugsar godt

Ein lærar som eg hugse godt,

blanda seg i stor og smått.

Ingen ville hennar ha,

men ho vart berre likeglad.

-

Sigarellos var hennar beste venn,

hadde verken ungar eller menn.

Ho lukta alltid røyk og fest,

kan hende det var det ho likte best?

-

Lærarplanverket var ikkje hennar stil,

ho praktiserte noko anna, som gav oss tvil.

Kunne me klara heila skuleåret?

Det vart best om me snakka med skulerådet.

-

Armani, Gucci og Jean Paul varte bra,

elevar med moteklede ho ville ha.

Me som ikkje tok oss råd til slikt,

blei ikkje aksepterte og dårleg likt.

-

Alt skulle gå hennar veg,

men det praktiserte ikkje eg.

Det endte med dårleg karakter i hennar fag,

som blei berre verre for kvar dag.

-

Lei meg heim frå skulen eg kom,

far han lurte på kva det dreide seg om.

Ein lærar som mobba ungane dine,

Kva for ein lærar gjer slikt mot elevane sine?

-

På foreldremøtet gav far beskjed,

dårleg behandling av elevar ville han ikkje se.

Nok vart nok, og slutt på mobbing,

ho kunne finna seg ein annan plass med mykje meir jobbing...

-

Men eg har også mange gode lærarminner!

På bilete: Fjelltur med Idrett grunnfag, Jørgen, meg og Helga.

20/08/07 Kvifor HSH Stord?

Ja, kvifor akurat Stord? Enkelt og greit fordi det er den nærmaste skulen for meg som tilbyr allmenlærarutdanning. Eg bur på Frakkagjerd å ynskjer ikkje å flytta fra heimen. 50 minutt med pendlig kvar dag, skal eg heller overleva!
Men når det er sagt, så er jo HSH på Stord ein flott skule, med eit flott beplanta uteområde! (Hagen nedanfor Adm.bygget bør sees). Som sagt gjekk eg her i fjor på Idrett å trivdes veldig godt!
HEIA STORD..!;)














På bilete: På Fjelltur med Idrett grunnfag. Prøv å såv i telt 10- 15 MINUSgrader!! Kaldt ja...

21/08/07 Kvifor lærar?

Historie:
Flyvertinne, det var det eg skulle bli. Heilt sida eg var ei lita jente har eg alltid reist mykje med foreldrene mine, sett mykje og opplevd mykje. Me tok som regel alltid fly til reisemålet, og det var alltid lika stas å sjå dei oppstasa flyvertinna i dei flottaste uniforma sine. Eg fekk det for meg at siden eg va på ferie, så var dei også det. Tenk for eit fantastik arbeid! Ette kvart som eg blei eldre veit eg litt mær om kva flyvertinne-yrket går ut på, og la dermed dei planane på hylla. Kvifor ha reising som arbeid når du kan ha det som hobby?
Eg er sikkert ikkje den einaste i verden så ikkje heilt har bestemt meg for kva eg vil bli å jobba med her livet. Det resulterte i at eg søkte Idrett grunnfag på Stord i fjor, ikkje visste eg at studiet var lærarutdanningretta. Det gjekk eit lys opp for meg, kansje det var lærar eg skulle bli?

Mitt valg:
Eg byrja dermed i litt feil rettnig på allmenlærarutdanninga, men var likevel på rett spor. Dei 6 vekene med praksis i barnaskulen, me hadde på Idrett grunnfag, var nok til at eg fant yrket eg virkeleg ville satse på. 3 år til med utdanning og mykje lesing skremde ikkje meg. Eg har alltid likt meg på skulen, og får god oppfordring og støtte heimante til å få meg ei god utdanning.
På Idrett grunnfag hadde me 2 studiedagar i veka. Eg fekk vikariat på Gard Barneskule, å byrja å jobba der fast som lærarvikar ein dag i veka. Då hadde eg ein dag med lesing og ein dag med praksis kvar veke! Ikkje månge så fekk den moglegheten. Som vikar møtte eg på fleire utfordingar. Håndtering av vanskelegstilte elevar, undervisa i fag som eg sjølv var usikker på, elevar som satte vikaren på "prøve" og ha timar uforberedt, var bare nokre av dei utfordringane eg møtte på.

Eg lika utfordringar, det må du nesten gjere som lærar, det blir nok av dei! Du blir kjend med månge nye identitetar heile vegen, og ingen er like! Eg er ein person som kjem lett i kontakt med nye mennesker, det gjeld også barn og unge. Barns utvikling ser eg på som eit spanande område, som eg gler meg til å ta del i. Eg håper eg kan bli både veivisar og rådgivar for dei borna som treng det.

Til slutt:
Det er ikkje bare ein faktor som spel ei rolle for mitt val som allmenlærerstudent, faktorene er mange. Men eg har her prøvd å gi folk eit godt inntrykk av kvifor eg vil bli lærar.

20/08/07 Blogg og ped, kva er det?

I dag hadde me 4 timar pedagogikk. Dei to fyste timane føregjekk i klasserommet, mens 3. og 4. time hadde me på datalabben. Pedagogikk er eit heilt nytt fagområde for meg, det er mykje å halde greie på, så her må me ikkje ligga på latsidå. Eg hadde lest kap. 1 i "Elevens verden" før desse timane, då var det lettare å følge med på kva læraren snakka om. Eg trur det er lurt å førebu seg godt te timane med pedagogikk, då det er mykje nytt å setje seg inn i. "Elevens verden" (ped.boka vår) var mykje enklare å lesa enn kva eg hadde trudd. Eg har berre lest kap. 1, men følte at eg klarte å forstå det forfattaren skreiv om. Imsen har skreve stikkord til oss ved sida av teksten, det gjore det enklare for meg å halde styr på kva eg las. Månge nye ord å utrykk fant eg også i boka, "generell psykologi og pedagogisk psykologi", det er kansje lett å bli skremde av alle desse uttrykka, men håpe på å bli betre kjend med dei etter kvart.
Eg syns den ideen med bloggen var ein kjempe idè! Då kan me hjelpa kvarandre med å forstå betre, i tilegg til å friska opp datakunskapene våre.
Pedagogikk verke som eit utfordrane fag med månge åpne svar på spørsmåla, men den utfordringen tar eg å håpe på å gjere mitt beste ut av det!

20/08/07 Presentasjon

Cathrine Førland
-
Då har eg fått min egen blogg for første gong, skal prøva å gjere det beste ut av det=)

Mitt navn er Cathrine Førland, å ja, eg er faktisk frå Førland. Eg flytta til Frakkagjerd for litt over eit år siden, der eg bur ilag med hunden og sambuaren min. Huset eg bur i har utsikt til vatnet og er omringa av sauer, så her trivest eg godt! Eg blir 22 år i november, og har tidlegare gått Salg å service på Vardafjell, vært lærling, og tatt fagbrev i butikk. Men det var lærar eg ville bli. Eg tok 1 år med påbygg på Koparvik vgs. for å få studiekompetanse til å søka på HSH. I fjor gjekk eg Idrett grunnfag her på HSH, et fantastisk kjekt og sosialt år!=) I år er eg A1 student.




På bilete: Meg og min kjære samboar Tore=)

Eg håper på eit godt klassemiljø og mykje gøy dei neste åra her på Stord!=)